{"id":12466,"date":"2023-08-07T17:47:16","date_gmt":"2023-08-07T17:47:16","guid":{"rendered":"https:\/\/www.psfamilynyc.org\/?p=12466"},"modified":"2023-08-07T17:52:44","modified_gmt":"2023-08-07T17:52:44","slug":"la-evolucion-de-los-roles-en-el-cuidado-infantil-percepciones-desde-el-modelo-pikler-sobre-observaciones-diarios-y-cuidadores-primarios","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.psfamilynyc.org\/es\/la-evolucion-de-los-roles-en-el-cuidado-infantil-percepciones-desde-el-modelo-pikler-sobre-observaciones-diarios-y-cuidadores-primarios\/","title":{"rendered":"La evoluci\u00f3n de los roles en el cuidado infantil: conocimientos del modelo de Pikler sobre observaciones, diarios y cuidadores primarios"},"content":{"rendered":"\t\t
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En el enfoque de Pikler, el pedagogo y el cuidador principal combinados crean un entorno de apoyo y crianza para los ni\u00f1os peque\u00f1os. En esta publicaci\u00f3n de blog, profundizamos en la fascinante historia de estos roles y exploramos el notable trabajo de Emmi Pikler y su colaboradora, Maria Reintiz, en el Instituto Loczy. Su enfoque innovador revolucion\u00f3 el cuidado infantil y sent\u00f3 las bases para un enfoque m\u00e1s emp\u00e1tico y centrado en el ni\u00f1o.<\/p>

\u201cEsta publicaci\u00f3n de blog explora c\u00f3mo establecieron el Instituto Loczy, destacando su meticuloso proceso de selecci\u00f3n de cuidadores y los principios b\u00e1sicos que enfatizaron, como movimientos suaves, juego sin interrupciones y documentaci\u00f3n completa”.<\/span><\/p>

Maria Majoros, pediatra, tuvo el privilegio de trabajar en estrecha colaboraci\u00f3n con el Dr. Pikler en el Instituto Loczy durante 19 a\u00f1os impresionantes. A pesar de buscar otras oportunidades a lo largo de su carrera, Mar\u00eda mantuvo una fuerte conexi\u00f3n con el Dr. Pikler. Despu\u00e9s de su jubilaci\u00f3n, regres\u00f3 al Instituto Loczy.
y particip\u00f3 con entusiasmo en todos los programas de capacitaci\u00f3n. Su pasi\u00f3n por el enfoque de la Dra. Pikler para el cuidado infantil la llev\u00f3 a ense\u00f1ar el enfoque en la universidad, lo que influy\u00f3 en una nueva generaci\u00f3n de cuidadores.<\/p>

La casa Pikler: fomentar la excelencia del cuidador:<\/span><\/h4>

Dr. El compromiso de Pikler con el apoyo a los cuidadores fue evidente desde los primeros d\u00edas del establecimiento del Instituto Pikler. A partir de su amplia experiencia con familias, entendi\u00f3 el papel vital que desempe\u00f1an los cuidadores en el desarrollo saludable de los beb\u00e9s. El instituto se convirti\u00f3 en un espacio enriquecedor donde los cuidadores recibieron la orientaci\u00f3n y las herramientas necesarias para brindar una atenci\u00f3n excepcional.<\/span><\/p>

El comienzo: formar el equipo de cuidadores<\/h4>

Cuando se estableci\u00f3 el Instituto Loczy en junio de 1946, Emmi Pikler y Maria Reintiz reconocieron la importancia de seleccionar cuidadores que encarnaran los principios que pretend\u00edan inculcar. Inicialmente, contrataron enfermeras profesionales capacitadas. Sin embargo, despu\u00e9s de algunas semanas, se hizo evidente que muchas de estas enfermeras ten\u00edan rutinas arraigadas que dificultaban la implementaci\u00f3n de la visi\u00f3n de Pikler. En consecuencia, tomaron la audaz decisi\u00f3n de liberar a todo el personal y comenzaron de nuevo.<\/span><\/p>

Selecci\u00f3n de los cuidadores adecuados<\/h4>

Para encontrar cuidadores que se alinearan con su enfoque, Pikler y Maria emplearon un proceso de reclutamiento \u00fanico. Durante las entrevistas de trabajo, los aspirantes a cuidadores entablaron conversaciones informales antes de pedirles que realizaran una tarea simple: recoger una mu\u00f1eca. Pikler observ\u00f3 atentamente sus manos, prestando mucha atenci\u00f3n a su suavidad y movimientos cuidadosos. Aunque esta prueba no garantizaba la idoneidad, sirvi\u00f3 como evaluaci\u00f3n inicial para los posibles cuidadores.<\/span><\/p>

Descubriendo el potencial oculto<\/h4>

Una historia memorable cuenta el caso de una ni\u00f1a que inicialmente reprob\u00f3 el examen de ingreso debido a la falta de movimientos suaves de las manos. Sin embargo, cuando sal\u00eda de las instalaciones, Pikler y Mar\u00eda notaron que entablaba una conversaci\u00f3n sincera con algunos ni\u00f1os junto a la puerta. La joven instintivamente se inclin\u00f3 al nivel de los ni\u00f1os para hablarles. Intrigados por su muestra de empat\u00eda, la llamaron r\u00e1pidamente. Finalmente, se convirti\u00f3 en una de las cuidadoras m\u00e1s excepcionales del instituto.<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

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Pasar la responsabilidad: el surgimiento de los cuidadores primarios:<\/span><\/h4>

A fines de la d\u00e9cada de 1940, Emmi Pikler contempl\u00f3 el concepto de responsabilidad compartida y busc\u00f3 una manera de transmitirlo dentro de los grupos de cuidado. Cada grupo design\u00f3 a un cuidador principal, inicialmente denominado “madre del grupo”. Sin embargo, a medida que continuaban las discusiones, Pikler y su equipo reconocieron que los cuidadores no pod\u00edan reemplazar a la madre biol\u00f3gica de un ni\u00f1o. Esta realizaci\u00f3n marc\u00f3 la transici\u00f3n de la idea del cuidador-como-madre y allan\u00f3 el camino para el surgimiento del concepto de cuidador principal.<\/span><\/p>

Diarios de desarrollo y atenci\u00f3n individualizada:<\/h4>

En las primeras etapas del instituto, hubo un esfuerzo concertado para aumentar la documentaci\u00f3n sobre el desarrollo de los ni\u00f1os. Estos diarios iniciales se centraron principalmente en la salud, el juego y el movimiento de los ni\u00f1os. Con el tiempo, la lista de preguntas y observaciones en estos diarios creci\u00f3.<\/span><\/p>

Al examinar los diarios de desarrollo de ese per\u00edodo, se hace evidente que fueron escritos constantemente por un solo cuidador. Esto marc\u00f3 el comienzo del concepto del cuidador principal: una persona responsable de observar y documentar el desarrollo de ni\u00f1os espec\u00edficos.<\/span><\/p>

Al principio, los cuidadores principales ten\u00edan la tarea de observar a ciertos ni\u00f1os m\u00e1s de cerca que a otros. A cada cuidador se le asign\u00f3 observar y documentar el progreso de alrededor de 3 a 4 ni\u00f1os.<\/span><\/p>

Estos diarios fueron meticulosamente revisados y discutidos por el Dr. Pikler o Maria. Notaron que al observar a ni\u00f1os espec\u00edficos, las relaciones con esos ni\u00f1os se profundizaron. Con la profundizaci\u00f3n de la relaci\u00f3n se avanz\u00f3 en el desarrollo del ni\u00f1o. Estos conocimientos comenzaron a cimentar la conexi\u00f3n entre la observaci\u00f3n, la comprensi\u00f3n de la singularidad de cada ni\u00f1o y la importancia de la relaci\u00f3n de atenci\u00f3n primaria.<\/span><\/p>

A lo largo de la historia del instituto, no hubo un tiempo designado espec\u00edficamente para la observaci\u00f3n. Los cuidadores ten\u00edan numerosas tareas y responsabilidades, dejando un tiempo limitado para la observaci\u00f3n enfocada. Sin embargo, el Dr. Pikler reconoci\u00f3 la importancia de la observaci\u00f3n y busc\u00f3 desarrollar un enfoque m\u00e1s estructurado.<\/span><\/p>

Introdujo el concepto de tiempo de observaci\u00f3n dedicado, durante el cual los cuidadores ten\u00edan una hora para observar \u00fanicamente a los ni\u00f1os. Sin embargo, este enfoque result\u00f3 desafiante ya que requer\u00eda tiempo adicional fuera de los turnos de los cuidadores y causaba confusi\u00f3n a los ni\u00f1os. Adem\u00e1s, plante\u00f3 dificultades log\u00edsticas para los miembros del personal. Despu\u00e9s de un per\u00edodo de experimentaci\u00f3n y reflexi\u00f3n, el instituto volvi\u00f3 a una forma m\u00e1s generalizada de observaci\u00f3n durante todo el d\u00eda. Este proceso de refinamiento y ajuste tuvo lugar durante los primeros diez a\u00f1os del mandato del Dr. Pikler. Fue alrededor de 1960 cuando el Dr. Pikler tuvo m\u00e1s personal de apoyo, lo que llev\u00f3 al establecimiento de la forma final del diario de observaci\u00f3n.<\/span><\/p>

La evoluci\u00f3n de las pr\u00e1cticas de observaci\u00f3n en el instituto refleja la dedicaci\u00f3n de la Dra. Pikler a la mejora continua y su compromiso inquebrantable de comprender y apoyar el desarrollo de cada ni\u00f1o bajo su cuidado.<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

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Los desaf\u00edos y beneficios de la atenci\u00f3n primaria:<\/span><\/h4>\nEl enfoque del cuidador principal trajo varios beneficios m\u00e1s all\u00e1 del desarrollo del ni\u00f1o. La relaci\u00f3n tambi\u00e9n ayud\u00f3 a la transici\u00f3n del ni\u00f1o a un hogar permanente. Los cuidadores que prestaron m\u00e1s atenci\u00f3n a un ni\u00f1o espec\u00edfico establecieron un v\u00ednculo m\u00e1s estrecho con ellos. Los diarios comenzaron a reflejar la participaci\u00f3n del cuidador principal en presentar al ni\u00f1o a su familia y acompa\u00f1arlo a las visitas al m\u00e9dico. Sin embargo, tambi\u00e9n surgieron desaf\u00edos, lo que provoc\u00f3 un examen cuidadoso de la relaci\u00f3n cuidador-ni\u00f1o.<\/span>\n

Abordar problemas delicados:<\/span><\/h4>\nLa cuesti\u00f3n de la relaci\u00f3n entre el cuidador principal y el ni\u00f1o fue inicialmente un tema delicado. Finalmente, el Dr. Vincze, que trabajaba como pediatra en Infant House, abord\u00f3 este tema. Escribi\u00f3 un art\u00edculo muy largo sobre este tema y solo al final mencion\u00f3 la palabra amor. Al final de su an\u00e1lisis de la relaci\u00f3n entre el cuidador principal y el ni\u00f1o, detallando cada aspecto y documentando los beneficios, se\u00f1al\u00f3 que la relaci\u00f3n no podr\u00eda existir sin amor. La decisi\u00f3n de qu\u00e9 cuidador se convertir\u00eda en el cuidador principal la tom\u00f3 la gerencia en funci\u00f3n del n\u00famero de ni\u00f1os principales ya asignados a cada cuidador. La preferencia del ni\u00f1o no influy\u00f3 en el proceso de selecci\u00f3n.<\/span>\n

Perspectiva y reconocimiento del ni\u00f1o:<\/span><\/h4>\nDesde la perspectiva de los ni\u00f1os, r\u00e1pidamente se dieron cuenta de que un adulto les dedicaba m\u00e1s tiempo y atenci\u00f3n. Esta distinci\u00f3n fue evidente incluso en los beb\u00e9s, que exhibieron m\u00e1s burlas y movimientos durante el cambio de tiempo con sus cuidadores principales. A medida que los ni\u00f1os crec\u00edan y desarrollaban habilidades ling\u00fc\u00edsticas, expresaron sus preferencias, destacando su comodidad y confianza en su cuidador principal.<\/span>\n\nFue importante establecer l\u00edmites claros y responsabilidades entre cuidadores y pedagogos, as\u00ed como el \u00e9nfasis en la continuidad y capacitaci\u00f3n en las operaciones del instituto.<\/span>\n

Mantener el equilibrio y los l\u00edmites emocionales:<\/h4>\nLas conexiones emocionales profundas entre los cuidadores principales y los ni\u00f1os, si bien son valiosas, deben manejarse con cuidado. Para evitar que el cuidador tenga un enfoque excesivo en el ni\u00f1o de primaria, el pedagogo hizo recomendaciones para cambiar la atenci\u00f3n a otros ni\u00f1os del grupo. Al distribuir la energ\u00eda de manera m\u00e1s uniforme, los cuidadores podr\u00edan lograr un equilibrio y evitar crear una marcada distinci\u00f3n entre el ni\u00f1o principal y los dem\u00e1s.<\/span>\n

Libros de registro diarios y diarios de desarrollo:<\/span><\/h4>\nLa implementaci\u00f3n de libros de registro diarios permiti\u00f3 a los cuidadores registrar informaci\u00f3n sobre todos los ni\u00f1os bajo su cuidado, fomentando una comprensi\u00f3n hol\u00edstica de las necesidades y el desarrollo de cada ni\u00f1o. Adem\u00e1s, la introducci\u00f3n de diarios de desarrollo, mantenidos exclusivamente por los cuidadores principales, ofreci\u00f3 un an\u00e1lisis m\u00e1s profundo del progreso del desarrollo de un ni\u00f1o espec\u00edfico.<\/span>\n

El papel de los pedagogos:<\/span><\/h4>\nCon el paso del tiempo, se hizo evidente la necesidad de apoyo adicional dentro del instituto. En 1955, Pikler y Maria reconocieron el valor de la orientaci\u00f3n pedag\u00f3gica y contrataron a una maestra de jard\u00edn de infantes, Lili Szeredy y luego a otros, para que cumplieran esta funci\u00f3n. Inicialmente, los pedagogos se enfocaron en ampliar las experiencias de los ni\u00f1os, organizar actividades y brindar apoyo a los cuidadores. Sus tareas evolucionaron gradualmente para incluir la capacitaci\u00f3n de nuevos cuidadores, realizar observaciones, participar en investigaciones e incluso involucrarse en iniciativas pedag\u00f3gicas nacionales.<\/span>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
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Establecer responsabilidades claras:<\/span><\/h4>

Aclarar las funciones y responsabilidades entre pedagogos y cuidadores result\u00f3 ser un desaf\u00edo a largo plazo en el Instituto Loczy. Con el tiempo, se asignaron tareas espec\u00edficas a los pedagogos para garantizar el buen funcionamiento. Se hicieron responsables de monitorear la relaci\u00f3n cuidador-ni\u00f1o revisando los diarios de desarrollo. Adem\u00e1s, la formaci\u00f3n de nuevos cuidadores se convirti\u00f3 en un deber pedag\u00f3gico distinto, fomentando la coherencia y la calidad dentro del instituto.<\/span><\/p>

Perspectivas cambiantes y grupos de edad ampliados:<\/span><\/h4>

Durante las d\u00e9cadas de 1960 y 1980, el Instituto Loczy enfrent\u00f3 cambios de perspectiva y ampli\u00f3 el rango de edad de los ni\u00f1os bajo su cuidado. Antes de que el Dr. Pikler se jubilara en 1979, se decidi\u00f3 que el instituto se enfocar\u00eda \u00fanicamente en ni\u00f1os menores de tres a\u00f1os. Sin embargo, despu\u00e9s de su jubilaci\u00f3n, bajo el liderazgo del Dr. Faulk, el enfoque cambi\u00f3 para favorecer estad\u00edas m\u00e1s prolongadas en el mismo entorno, alentando a los ni\u00f1os a quedarse hasta que pudieran hacer la transici\u00f3n a una colocaci\u00f3n permanente.<\/span><\/p>

Capacitaci\u00f3n y tutor\u00eda:<\/span><\/h4>

A medida que la rotaci\u00f3n se convirti\u00f3 en un problema, el instituto implement\u00f3 estrategias para garantizar una atenci\u00f3n constante y de calidad. Los nuevos miembros del personal recibieron una capacitaci\u00f3n integral y se les asignaron mentores para guiarlos durante su per\u00edodo inicial. Los pedagogos jugaron un papel crucial en este proceso de capacitaci\u00f3n, ofreciendo apoyo, conocimientos y observaciones para ayudarlos en su desarrollo como cuidadores.<\/span><\/p>

Continuidad y reglas de oro:<\/span><\/h4>

La continuidad sigui\u00f3 siendo un principio vital dentro del Instituto Loczy. Se establecieron reglas de oro para mantener la coherencia y minimizar las interrupciones. Por ejemplo, a los cuidadores de diferentes grupos no se les permit\u00eda sustituirse unos a otros, ya que la consistencia en el cuidado era primordial. Los pedagogos, sin embargo, podr\u00edan ayudar a otros grupos cuando sea necesario. La atenci\u00f3n se centr\u00f3 en la relaci\u00f3n duradera entre el cuidador y el ni\u00f1o.<\/span><\/p>

Conclusi\u00f3n:<\/span><\/h4>

El Modelo Pikler, iniciado por Emmi Pikler y Maria Reintiz, revolucion\u00f3 los roles de los pedagogos y cuidadores primarios en el cuidado infantil. Al priorizar los movimientos suaves, el juego sin interrupciones y la documentaci\u00f3n completa, establecieron una base que foment\u00f3 un desarrollo infantil saludable y hol\u00edstico. Su riguroso proceso de selecci\u00f3n y supervisi\u00f3n continua aseguraron la implementaci\u00f3n de sus principios en el Instituto Loczy. En la actualidad, sus conocimientos siguen dando forma al campo del cuidado infantil y brindan lecciones valiosas para los cuidadores de todo el mundo.<\/span><\/p>

El enfoque del Modelo Pikler en la observaci\u00f3n, la documentaci\u00f3n y el establecimiento de cuidadores primarios transform\u00f3 los roles de los pedagogos y cuidadores primarios en el cuidado infantil. A trav\u00e9s de una documentaci\u00f3n completa, una observaci\u00f3n cuidadosa y las relaciones enriquecedoras entre los cuidadores y los ni\u00f1os, el Instituto Loczy foment\u00f3 un entorno de apoyo que foment\u00f3 el desarrollo infantil saludable. La exploraci\u00f3n continua de los cuidadores primarios trajo tanto desaf\u00edos como beneficios, y en \u00faltima instancia dio forma a los v\u00ednculos \u00fanicos entre los cuidadores y los ni\u00f1os en el instituto.<\/span><\/p>

Los roles de pedagogos y cuidadores en el Modelo Pikler experimentaron una notable evoluci\u00f3n en el Instituto Loczy. Se establecieron l\u00edmites y responsabilidades m\u00e1s claros, y se introdujeron actividades para mejorar las experiencias de los ni\u00f1os. El \u00e9nfasis en la continuidad, la capacitaci\u00f3n y la tutor\u00eda asegur\u00f3 un ambiente consistente y enriquecedor para los ni\u00f1os. Al refinar continuamente su enfoque, el Instituto Loczy hizo contribuciones significativas al campo del cuidado infantil y sent\u00f3 un precedente para las pr\u00e1cticas de cuidado hol\u00edsticas y respetuosas.<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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