{"id":8742,"date":"2023-02-22T18:48:24","date_gmt":"2023-02-22T18:48:24","guid":{"rendered":"https:\/\/www.psfamilynyc.org\/notas-del-segundo-dia-de-formacion-sobre-cuidados-pikler-en-budapest\/"},"modified":"2023-09-05T14:31:51","modified_gmt":"2023-09-05T14:31:51","slug":"notas-del-segundo-dia-de-formacion-sobre-cuidados-pikler-en-budapest","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.psfamilynyc.org\/es\/notas-del-segundo-dia-de-formacion-sobre-cuidados-pikler-en-budapest\/","title":{"rendered":"Notas del segundo d\u00eda de formaci\u00f3n sobre cuidados Pikler en Budapest."},"content":{"rendered":"\t\t
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\n\t\t\t\tEntusiastas de Pikler de todo el mundo se reunieron hoy martes 3 de febrero para una semana de aprendizaje sobre la Pedagog\u00eda del Cuidado de Emmi Pikler. Judit Hafner explic\u00f3 su visi\u00f3n del ni\u00f1o: El ni\u00f1o es alguien abierto al mundo, curioso, que se acepta a s\u00ed mismo y se quiere.\t\t\t<\/p>\n\t\t\t\t\t<\/blockquote>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

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\r\n \t\t \u00bfQu\u00e9 significa para usted una atenci\u00f3n de calidad?<\/span>\r\n\t <\/i>\r\n\t <\/h3>\r\n<\/div>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Crear una situaci\u00f3n en la que los ni\u00f1os puedan desarrollar personalidades sanas. Para crear este ambiente tiene que haber un constante ir y venir. Una atenci\u00f3n de calidad es una atenci\u00f3n que se mantiene constante. Una atenci\u00f3n de calidad es la base del desarrollo.<\/p>

Una atenci\u00f3n de calidad transmite calidez, cuidado, confianza. Para que el adulto preste una atenci\u00f3n de calidad depende de la imagen que tenga del ni\u00f1o. La calidad de la atenci\u00f3n depende de c\u00f3mo vean al ni\u00f1o.<\/p>

Judit explic\u00f3 su visi\u00f3n del ni\u00f1o: El ni\u00f1o es alguien abierto al mundo, curioso, que se acepta a s\u00ed mismo y se quiere. Judit tiene una imagen del ni\u00f1o abierta, curiosa, que se acepta a s\u00ed misma y es cari\u00f1osa. Tambi\u00e9n funciona a la inversa.<\/p>

Los ni\u00f1os se volver\u00e1n as\u00ed si reciben cuidados de Calidad. Si el adulto tiene la imagen de que el ni\u00f1o es indefenso, el ni\u00f1o actuar\u00e1 indefenso. Si tienen la imagen del ser humano actuar\u00e1n como seres humanos.<\/p>

En el Instituto Pikler nunca tratan al ni\u00f1o como un objeto. Los tratan como seres humanos. Seres humanos capaces de ver, recordar y comprender las cosas que les rodean o que comprender\u00e1n si se les da la oportunidad. Esto ilustra c\u00f3mo vemos a los ni\u00f1os en el enfoque de Piklerian. <\/span><\/p>\t\t\n\t\t<\/div>\n\t<\/div>\n<\/div>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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\r\n \t\t Implica muchas cosas diferentes para relacionarse con un ni\u00f1o como ser humano:<\/span>\r\n\t <\/i>\r\n\t <\/h3>\r\n<\/div>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Decirle al ni\u00f1o lo que voy a hacer antes de hacerlo para que nunca le pille por sorpresa. Siempre tienen tiempo para prepararse.<\/p>

Nuestra voz siempre precede a nuestro movimiento. Hacemos una peque\u00f1a pausa entre decir y hacer algo porque los ni\u00f1os necesitan tiempo para entender y prepararse para lo que les va a ocurrir.<\/p>

Judit puso el ejemplo de vestir a un ni\u00f1o. Cuando visto a un beb\u00e9 peque\u00f1o, cojo el chaleco e introduzco los dedos en la sujeci\u00f3n. Se lo ense\u00f1o y les digo: “\u00bfMe das tu brazo?”, y hago una pausa. As\u00ed tienen tiempo para pens\u00e1rselo. Si les apetece, pueden incluso ayudarme tendi\u00e9ndome la mano.<\/p>

O en el caso de un ni\u00f1o mayor alguien que ya puede quitarse la camisa o los calcetines primero le dir\u00e9 \u00bfte gustar\u00eda quitarte la camisa o los calcetines? Les doy tiempo para que piensen si quieren hacerlo. Les doy tiempo antes de lanzarme a ayudarles.<\/p>

Puede ocurrir que ya puedan hacerlo pero en ese momento no les apetezca pero no pasa nada espero a ver si necesitan mi ayuda.<\/p>

No se les reprochar\u00e1 nada. Espero y ayudo cuando es necesario. Pueden decir que no. Y luego haremos esto por ellas. <\/span><\/p>\t\t\n\t\t<\/div>\n\t<\/div>\n<\/div>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Instructores Pickler.<\/figcaption>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/figure>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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\r\n \t\t Pregunta: Pregunt\u00e9 d\u00f3nde entra la espontaneidad en el proceso.<\/span>\r\n\t <\/i>\r\n\t <\/h3>\r\n<\/div>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Judit respondi\u00f3 hablando de la relaci\u00f3n con el cuidador y el ni\u00f1o. Por mucha pr\u00e1ctica o experiencia que tenga el cuidador, si no conoce al ni\u00f1o puede que la secuencia no funcione.<\/p>

Necesitamos al ni\u00f1o para que la secuencia funcione. En el Hogar Infantil (el orfanato) ten\u00edamos una rutina establecida y siempre empezaba por el lado derecho para que los ni\u00f1os se acostumbraran a c\u00f3mo sucede.<\/p>

Y era muy importante porque los ni\u00f1os pod\u00edan contar con que ocurriera de la misma manera independientemente del cuidador que trabajara con ellos. En la guarder\u00eda los ni\u00f1os vienen de familias y tendr\u00e1n rutinas diferentes en las familias. Se vestir\u00e1n por la espalda y otras cosas.<\/p>

Esto es importante saberlo para que entiendas que en las primeras ocasiones puede que no estemos sincronizados. Puede que yo pida la mano derecha y \u00e9l d\u00e9 la pierna derecha. Tenemos que aprender a conocernos. Tenemos que conocer las costumbres de los dem\u00e1s.<\/p>

Es posible que el primer d\u00eda el ni\u00f1o no me deje tocarle. Y puede que tenga la experiencia de cuidador de Pikler, pero tengo que aceptar lo que el ni\u00f1o quiere. Puede que no trabaje conmigo ese d\u00eda, pero s\u00ed al d\u00eda siguiente.<\/p>

As\u00ed que la experiencia de cuidar es genial porque me hace saber que esta es la situaci\u00f3n…<\/p>

y puede que necesite dar un paso atr\u00e1s. Entonces, haga lo que haga, no importa lo que siempre tenga en cuenta al ni\u00f1o tambi\u00e9n. <\/span><\/p>\t\t\n\t\t<\/div>\n\t<\/div>\n<\/div>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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\r\n \t\t Pregunta: Uno de los participantes pregunt\u00f3: \u00bfQu\u00e9 hacemos cuando no hablamos el idioma del ni\u00f1o? Se puso el ejemplo de que hay que cambiar el pa\u00f1al a un ni\u00f1o y \u00e9ste no habla el idioma y no quiere que le cambien.<\/span>\r\n\t <\/i>\r\n\t <\/h3>\r\n<\/div>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Judit dijo que depende de cu\u00e1ndo vuelva la madre. Dijo que no insistir\u00eda si la madre vuelve enseguida. El ni\u00f1o puede durar hasta que vuelva la madre. Si va a pasar mucho tiempo, yo hablar\u00eda con ellos. Yo les explicar\u00eda lo que est\u00e1 pasando. El tono del lenguaje es importante. <\/span><\/p>\t\t\n\t\t<\/div>\n\t<\/div>\n<\/div>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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\r\n \t\t Pregunta: La pregunta fue hecha. \u00bfQu\u00e9 har\u00edas si pidieras la mano izquierda pero el ni\u00f1o te diera la derecha jugando contigo o de alguna otra forma?<\/span>\r\n\t <\/i>\r\n\t <\/h3>\r\n<\/div>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Judit respondi\u00f3 que cuando un ni\u00f1o empieza a jugar con nosotros de esa manera nos sentimos muy felices. Es se\u00f1al de que se sienten a gusto en la guarder\u00eda. Demuestra que se sienten c\u00f3modos.<\/p>

Permitirse hacer algo as\u00ed demuestra que es lo suficientemente valiente como para cambiar la rutina. Esto significa que se siente c\u00f3moda en las relaciones. Ir\u00eda junto con eso. <\/span><\/p>\t\t\n\t\t<\/div>\n\t<\/div>\n<\/div>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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\r\n \t\t Pregunta: La pregunta fue hecha. \u00bfY si el ni\u00f1o es perezoso y no quiere hacerlo solo?<\/span>\r\n\t <\/i>\r\n\t <\/h3>\r\n<\/div>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Judit respondi\u00f3 He conocido a ni\u00f1os as\u00ed. Yo ir\u00eda poco a poco. Yo empiezo y ellos terminan.<\/p>

Y luego se dan cuenta de lo genial que es hacerlo por mi cuenta, yo har\u00eda una peque\u00f1a parte. Mete el pie en el calcet\u00edn y deja que ellos hagan el resto. Pasos peque\u00f1os. <\/span><\/p>\t\t\n\t\t<\/div>\n\t<\/div>\n<\/div>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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\r\n \t\t Pregunta: \u00bfQu\u00e9 sucede si pueden hacerlo todo y usted lo sabe, pero solo quieren que lo haga?<\/span>\r\n\t <\/i>\r\n\t <\/h3>\r\n<\/div>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Judit respondi\u00f3 que una vez hubo un grupo en el que muchos de los ni\u00f1os no quer\u00edan participar en su propia vestimenta. Ten\u00edan unos tres a\u00f1os.<\/p>

Lo que observamos en ese grupo fue que estaban encantados de participar en el vestido cuando \u00edbamos o volv\u00edamos del jard\u00edn. No estaban tan entusiasmados por vestirse para la siesta.<\/p>

Lo que decidimos es que deb\u00edan de estar muy cansados para entonces. As\u00ed que ese era uno de los aspectos. La otra es que hay un periodo en el que la comunicaci\u00f3n verbal es tan importante para los ni\u00f1os que se impone sobre lo que hac\u00edamos antes. En este periodo, estar juntos uno a uno consiste m\u00e1s en hablar que en trabajar juntos.<\/p>

As\u00ed que en esa situaci\u00f3n puedes decir puedo ver que prefieres hablar ahora mismo. Puedes ense\u00f1\u00e1rselo y repet\u00edrselo, aqu\u00ed tienes tu brazo, \u00bfpuedes darme tu brazo? Puede ocurrir que est\u00e9n tan metidos en su espacio que ni siquiera presten atenci\u00f3n.<\/p>

No les obligar\u00eda a hacerlo por s\u00ed mismos ni les reprochar\u00eda que no lo hicieran. Pero les dir\u00eda en un tono desenfadado: “Ah, ya veo que no te apetece vestirte”. Puede haber algo de humor en ello.<\/p>

La mayor\u00eda de los ni\u00f1os llegan a la etapa en la que, cuando van a la guarder\u00eda, son capaces de vestirse solos. Hay un elemento de confianza en que el ni\u00f1o es capaz de hacerlo. Un participante subray\u00f3 la presi\u00f3n de tener que preparar al ni\u00f1o para la guarder\u00eda. Judit dice que la presi\u00f3n puede afectar a la relaci\u00f3n.<\/p>

Judit se\u00f1al\u00f3 que otro gran tema de la calidad asistencial es no meter prisa a los ni\u00f1os. Tener tiempo para cada cambio de pa\u00f1al. Esto est\u00e1 relacionado con la rutina diaria. La rutina diaria de cada ni\u00f1o para poder dedicar los 10-15 minutos a cada uno.<\/p>

Cuando decimos que no hay prisa nos referimos a que el cuidador est\u00e9 con el ni\u00f1o durante esos 10-15 minutos estando presente f\u00edsica y mentalmente.<\/p>

Otra pauta es hablar con el ni\u00f1o. Habla con el ni\u00f1o aunque no parezca reaccionar, aunque sea muy peque\u00f1o.<\/p>

Aunque no lo entiendan, lo comprender\u00e1n. Pensemos en los beb\u00e9s peque\u00f1os, podemos hablar de sus emociones, de lo que vemos en su cara, de su mirada, de lo que vemos que miran.<\/p>

Podemos hablar de lo que les va a pasar. Es importante utilizar palabras reales y no palabras infantiles. Es importante que el tono de nuestra voz no cambie.<\/p>

La entonaci\u00f3n no cambia. Hablamos entonces como si estuvi\u00e9ramos hablando con un adulto. Evitamos las grandes inflexiones. Mantenemos un tono natural incluso realista. <\/span><\/p>\t\t\n\t\t<\/div>\n\t<\/div>\n<\/div>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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\r\n \t\t Pregunta: Un estudiante pidi\u00f3 un ejemplo del tono.<\/span>\r\n\t <\/i>\r\n\t <\/h3>\r\n<\/div>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Judit nos comunic\u00f3 que hab\u00eda recibido el Premio Pikler. Cuando Anna pronunci\u00f3 el discurso de entrega del premio, cont\u00f3 que escuchaba hablar a Judit y no pod\u00eda distinguir si Judit se dirig\u00eda a un adulto o a un ni\u00f1o.<\/p>

Judit explic\u00f3 que \u00e9sta es su forma natural de hablar. Esta es su personalidad, pero otro cuidador hablar\u00eda con su propio estilo. Est\u00e1 bien que los cuidadores hablen de una manera que exprese su car\u00e1cter. Lo principal es que tus emociones y tu discurso est\u00e9n sincronizados.<\/p>

Algunos pueden hablar con una voz cantarina que puede estar bien. Es s\u00f3lo cuando se va a los extremos de alguna manera o cuando es demasiado amable. Los ni\u00f1os perciben cuando no es sincero. Perciben cu\u00e1ndo es demasiado. De alguna manera le comunicar\u00e1 al ni\u00f1o que yo soy grande y t\u00fa eres peque\u00f1o.<\/p>

He sacado a colaci\u00f3n que lo que se nos ense\u00f1a es que los ni\u00f1os oyen mejor los tonos m\u00e1s agudos, as\u00ed que ense\u00f1amos a los profesores a hablar en su registro m\u00e1s agudo. Judit dijo que, en su opini\u00f3n, a los ni\u00f1os no les gusta.<\/p>

Se enfadan. Tienen la sensaci\u00f3n de que no eres honesto. Ellos ven a trav\u00e9s de eso. Creo y es mi experiencia que ellos sabr\u00e1n si el adulto dice algo que no es verdad. Una participante habl\u00f3 de su experiencia con cuidadores que hablaban con voz falsamente aguda, que ley\u00f3 un art\u00edculo sobre que esta forma de hablar era incongruente con las emociones.<\/p>

En el art\u00edculo se hablaba de c\u00f3mo los ni\u00f1os perciben qui\u00e9n eres antes de que digas nada. Judit habl\u00f3 del medio ambiente. Que es importante asegurarse de que todo est\u00e1 donde se necesita. Tambi\u00e9n el espacio donde cambiamos o vestimos a los ni\u00f1os.<\/p>

Es bueno si puede ser una esquina. Un lugar poco concurrido donde la gente va y viene. Es bueno tener el tocador Pikler. Se utiliza para los m\u00e1s peque\u00f1os. El tocador tiene barras en dos lados y las barras son m\u00e1s altas con escaleras para que los ni\u00f1os puedan subirse solos al tocador.<\/p>

El tocador no es lo suficientemente grande para que puedan tumbarse. Est\u00e1n de pie. El ni\u00f1o mayor se viste en el suelo, una columna o una esterilla. El ni\u00f1o tiene un taburete y el adulto se sienta en un taburete un poco m\u00e1s alto delante de \u00e9l. En Pikler deciden qu\u00e9 espacio utilizar en funci\u00f3n del desarrollo del ni\u00f1o, no de su edad.<\/p>

Puede que tengan dos ni\u00f1os de la misma edad y que a uno lo cambien en el cambiador por su capacidad y a otro en el tocador. Decidimos en funci\u00f3n del ni\u00f1o. <\/span><\/p>\t\t\n\t\t<\/div>\n\t<\/div>\n<\/div>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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\r\n \t\t Vimos un clip del hogar infantil del ba\u00f1o de un ni\u00f1o de unos siete meses. Se nos pidi\u00f3 que reflexion\u00e1ramos:<\/span>\r\n\t <\/i>\r\n\t <\/h3>\r\n<\/div>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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\r\n\t \t\tHow is the child? What is he experiencing?\t \t<\/div>\r\n \t <\/div>\r\n <\/div>\r\n
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\r\n\t \t\tHow is the caregivers hand?\t \t<\/div>\r\n \t <\/div>\r\n <\/div>\r\n
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\r\n\t \t\tHow does the infant influence the caregiver?\t \t<\/div>\r\n \t <\/div>\r\n <\/div>\r\n
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\r\n\t \t\tHow does the adult react to the infant\u2019s reactions?\t \t<\/div>\r\n \t <\/div>\r\n <\/div>\r\n
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\r\n\t \t\tWhat does this situation offer the infant?\t \t<\/div>\r\n \t <\/div>\r\n <\/div>\r\n <\/div>\r\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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El v\u00eddeo fue una experiencia ver una experiencia humana real. Otro participante vio presencia. Reconoci\u00f3 lo dif\u00edcil que es dar la presencia total.<\/p>

Judit dice que es verdad. En el Hogar Infantil (el orfanato) ten\u00edamos el sistema de ba\u00f1ar a cuatro ni\u00f1os por la ma\u00f1ana y a otros cuatro por la tarde. Tener que ba\u00f1ar a ocho ni\u00f1os uno tras otro habr\u00eda sido muy mon\u00f3tono, pero dividirlo era factible.<\/p>

Cada ni\u00f1o es diferente. Para nosotros puede ser un combustible para llegar a conocer a todos y cada uno. Qu\u00e9 me va a ense\u00f1ar hoy. \u00bfQu\u00e9 cosa nueva me va a ense\u00f1ar sobre m\u00ed? Otro participante habl\u00f3 de lo activo y receptivo que era el ni\u00f1o del v\u00eddeo.<\/p>

Este chico conoc\u00eda la coreograf\u00eda e hizo muchas de las cosas que Judit le pidi\u00f3. Adem\u00e1s, Judit dio tiempo a que el ni\u00f1o respondiera y ayudara. Cuando ella le dijo que quer\u00eda desabrocharle la camisa, \u00e9l se volvi\u00f3 un poco menos activo en esos momentos.<\/p>

Al ver el v\u00eddeo y escuchar a Judit, pudimos ver que el ni\u00f1o tiene la experiencia de que, me pase lo que me pase, me lo puedo esperar porque as\u00ed es como me pasa cada d\u00eda, as\u00ed que s\u00e9 lo que me va a pasar. Un participante coment\u00f3 que parec\u00eda una experiencia agradable.<\/p>

Otro coment\u00f3 que as\u00ed es como se llena la copa. Judit reconoci\u00f3 que la respuesta que recibe del ni\u00f1o de que es feliz la llena. Judit pregunt\u00f3 por las manos.<\/p>

\u00bfC\u00f3mo eran las manos de los cuidadores?<\/h4>

Los participantes respondieron que las manos eran suaves. Judit pregunt\u00f3 por el habla. \u00bfEra paralelo o era un di\u00e1logo? Judit se\u00f1al\u00f3 que esto es muy importante para un ni\u00f1o tan peque\u00f1o. Es importante que detengamos nuestra voz cuando el ni\u00f1o est\u00e9 hablando.<\/p>

Cuando nos detenemos, significa para el ni\u00f1o que ha llegado su hora. Estoy esperando a que digan algo. Estoy contento con su voz. Judit incluso se deten\u00eda en su movimiento a veces cuando el ni\u00f1o hablaba.<\/p>

Lo har\u00eda para demostrar que esto es importante. Te escucho. Me gustar\u00eda escuchar lo que tiene que decir. Un participante se\u00f1al\u00f3 c\u00f3mo el cuidador segu\u00eda al ni\u00f1o. El ni\u00f1o marc\u00f3 el ritmo de los momentos de cambio.<\/p>

Judit lo confirm\u00f3 y dijo que el ni\u00f1o tambi\u00e9n pod\u00eda elegir sus propias posturas y que la cuidadora le pon\u00eda la ropa tal como era. Esta es otra parte importante de la atenci\u00f3n de calidad. El ni\u00f1o no tiene que estar en ninguna posici\u00f3n espec\u00edfica. El cuidador sigue los movimientos del ni\u00f1o y trabaja con \u00e9l all\u00ed donde se encuentre.<\/p>

Cuando habl\u00f3 con algunos ni\u00f1os en la zona de juegos, les dijo que aunque yo no estuviera all\u00ed, eran importantes para m\u00ed. Judit subray\u00f3 que el tacto suave que recib\u00eda de ella era importante. C\u00f3mo era capaz de apoyar su peso en ella.<\/p>

Estas cosas comunican a la ni\u00f1a que soy importante para ella. Significa para \u00e9l que es agradable tocarme. Esto refuerza la imagen que tiene de s\u00ed mismo. Este toque env\u00eda el mensaje de que soy bueno, soy bueno para tocar.<\/p>

Seg\u00fan Pikler, las manos del cuidador son importantes para el ni\u00f1o. Su primera experiencia del mundo es a trav\u00e9s de las manos del cuidador. Esa ser\u00e1 su imagen del mundo.<\/p>

Judit pregunt\u00f3 qu\u00e9 otras formas hay de que el beb\u00e9 influya en el adulto.<\/h4>

Los participantes ofrecieron la direcci\u00f3n y el ritmo de la atenci\u00f3n. La ni\u00f1a puede afectar <\/span><\/p>\t\t\n\t\t<\/div>\n\t<\/div>\n<\/div>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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\r\n \t\t Nora Mate-feniasz Cooperaci\u00f3n, Alineaci\u00f3n Durante Situaci\u00f3n de Cuidado.<\/span>\r\n\t <\/i>\r\n\t <\/h3>\r\n<\/div>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Nora empez\u00f3 a trabajar en la Casa Pikler en 2007. Entonces era el hogar de los ni\u00f1os (el orfanato). Empec\u00e9 a trabajar como ayudante de los cuidadores. Se abri\u00f3 una vacante y tuve la oportunidad de ser cuidadora.<\/p>

Me tom\u00e9 tiempo libre, fui a la universidad y trabaj\u00e9 en otros sitios. No pude irme, me sent\u00ed atra\u00eddo y vine a trabajar en otro grupo. Desde que tuve a mi propio hijo, hace seis a\u00f1os, trabajo en el programa de padres e hijos. Cuando me pidieron que hablara de este tema pens\u00e9 que era muy dif\u00edcil.<\/p>

Estamos celebrando diferentes sesiones en las que se habla de este tema. Creo que todos estos temas est\u00e1n interrelacionados. Hablaremos de los cuidados y de c\u00f3mo es posible adaptarse a estas situaciones. Las rutinas diarias de los cuidadores marcan el d\u00eda del ni\u00f1o durante sus horas de vigilia. Se entreteje a lo largo de su d\u00eda.<\/p>

Es estupendo que estas situaciones puedan ser alegres para el adulto y el beb\u00e9. El adulto intenta trabajar por el bienestar f\u00edsico del ni\u00f1o todo el tiempo. Recibir las se\u00f1ales procedentes de los ni\u00f1os y reaccionar ante ellas. En el bienestar f\u00edsico es donde el ni\u00f1o adquiere confianza en el adulto.<\/p>

Por un lado, cuando decimos cooperar con el beb\u00e9 queremos decir que el ni\u00f1o est\u00e1 de acuerdo. Por tanto, lo que le ocurra al ni\u00f1o se le comunica y tiene que dar su consentimiento. Tambi\u00e9n significa que participan activamente en estas situaciones.<\/p>

Hay algunas condiciones si queremos que los ni\u00f1os participen y sean felices. La condici\u00f3n m\u00e1s b\u00e1sica es que el adulto y el ni\u00f1o tengan una muy buena relaci\u00f3n. Tienen una relaci\u00f3n de confianza. El ni\u00f1o debe estar preparado para lo que le va a ocurrir.<\/p>

En tercer lugar, tenemos que darles tiempo para procesar y aceptar lo que les est\u00e1 ocurriendo. Estas situaciones tienen su tiempo y su espacio espec\u00edficos. Eso es tambi\u00e9n lo que ayuda a definir los l\u00edmites de esta situaci\u00f3n.<\/p>

Cuando hablamos de cooperaci\u00f3n imag\u00ednate a un beb\u00e9 peque\u00f1o que nos da el brazo, estira el brazo para que le quite el chaleco, o se levanta para que sea m\u00e1s f\u00e1cil quitarle los pantalones, en estas situaciones el ni\u00f1o sabe bien c\u00f3mo va el proceso.<\/p>

As\u00ed es como pueden participar. Pero durante la situaci\u00f3n de cuidado a veces su atenci\u00f3n puede ir a otro lugar. Consienten, pero no participan. Puede que presten atenci\u00f3n al entorno, al sonido de la calle o a los ni\u00f1os de al lado. Muchas veces, cuando son mayores y llevan mucho tiempo en la guarder\u00eda, empiezan a hablar.<\/p>

Nos cuentan lo que ha pasado en casa o por la ma\u00f1ana en el recreo. Puede ocurrir que est\u00e9n cansados y quieran sacar lo mejor de esta situaci\u00f3n y descansar. En este momento, es posible que dejen que el cuidador haga el trabajo. <\/span><\/p>\t\t\n\t\t<\/div>\n\t<\/div>\n<\/div>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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\r\n \t\t Nora Mate-feniasz Cooperaci\u00f3n, Alineaci\u00f3n Durante Situaci\u00f3n de Cuidado.<\/span>\r\n\t <\/i>\r\n\t <\/h3>\r\n<\/div>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Nora empez\u00f3 a trabajar en la Casa Pikler en 2007. Entonces era el hogar de los ni\u00f1os (el orfanato). Empec\u00e9 a trabajar como ayudante de los cuidadores. Se abri\u00f3 una vacante y tuve la oportunidad de ser cuidadora.<\/p>

Me tom\u00e9 tiempo libre, fui a la universidad y trabaj\u00e9 en otros sitios. No pude irme, me sent\u00ed atra\u00eddo y vine a trabajar en otro grupo. Desde que tuve a mi propio hijo, hace seis a\u00f1os, trabajo en el programa de padres e hijos. Cuando me pidieron que hablara de este tema pens\u00e9 que era muy dif\u00edcil.<\/p>

Estamos celebrando diferentes sesiones en las que se habla de este tema. Creo que todos estos temas est\u00e1n interrelacionados. Hablaremos de los cuidados y de c\u00f3mo es posible adaptarse a estas situaciones. Las rutinas diarias de los cuidadores marcan el d\u00eda del ni\u00f1o durante sus horas de vigilia. Se entreteje a lo largo de su d\u00eda.<\/p>

Es estupendo que estas situaciones puedan ser alegres para el adulto y el beb\u00e9. El adulto intenta trabajar por el bienestar f\u00edsico del ni\u00f1o todo el tiempo. Recibir las se\u00f1ales procedentes de los ni\u00f1os y reaccionar ante ellas. En el bienestar f\u00edsico es donde el ni\u00f1o adquiere confianza en el adulto.<\/p>

Por un lado, cuando decimos cooperar con el beb\u00e9 queremos decir que el ni\u00f1o est\u00e1 de acuerdo. Por tanto, lo que le ocurra al ni\u00f1o se le comunica y tiene que dar su consentimiento. Tambi\u00e9n significa que participan activamente en estas situaciones.<\/p>

Hay algunas condiciones si queremos que los ni\u00f1os participen y sean felices. La condici\u00f3n m\u00e1s b\u00e1sica es que el adulto y el ni\u00f1o tengan una muy buena relaci\u00f3n. Tienen una relaci\u00f3n de confianza. El ni\u00f1o debe estar preparado para lo que le va a ocurrir.<\/p>

En tercer lugar, tenemos que darles tiempo para procesar y aceptar lo que les est\u00e1 ocurriendo. Estas situaciones tienen su tiempo y su espacio espec\u00edficos. Eso es tambi\u00e9n lo que ayuda a definir los l\u00edmites de esta situaci\u00f3n.<\/p>

Cuando hablamos de cooperaci\u00f3n imag\u00ednate a un beb\u00e9 peque\u00f1o que nos da el brazo, estira el brazo para que le quite el chaleco, o se levanta para que sea m\u00e1s f\u00e1cil quitarle los pantalones, en estas situaciones el ni\u00f1o sabe bien c\u00f3mo va el proceso.<\/p>

As\u00ed es como pueden participar. Pero durante la situaci\u00f3n de cuidado a veces su atenci\u00f3n puede ir a otro lugar. Consienten, pero no participan. Puede que presten atenci\u00f3n al entorno, al sonido de la calle o a los ni\u00f1os de al lado. Muchas veces, cuando son mayores y llevan mucho tiempo en la guarder\u00eda, empiezan a hablar.<\/p>

Nos cuentan lo que ha pasado en casa o por la ma\u00f1ana en el recreo. Puede ocurrir que est\u00e9n cansados y quieran sacar lo mejor de esta situaci\u00f3n y descansar. En este momento, es posible que dejen que el cuidador haga el trabajo. <\/span><\/p>\t\t\n\t\t<\/div>\n\t<\/div>\n<\/div>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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\r\n \t\t Vimos un video y discutimos.<\/span>\r\n\t <\/i>\r\n\t <\/h3>\r\n<\/div>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Aunque la ni\u00f1a era grande, los cuidadores decidieron cambiarla en el cambiador. El cuidador sab\u00eda que a este ni\u00f1o le gustaba tumbarse cuando lo cambiaban. Podr\u00eda ser un h\u00e1bito que viene de casa.<\/p>

No me siento mal por el ni\u00f1o. Es una situaci\u00f3n familiar para ella. Intenta traer algo de casa que le resulte familiar. Parece un poco de resistencia porque su cuerpo no va con lo que podr\u00eda parecer movimiento libre. Por ejemplo, el cuidador ten\u00eda previsto sentarla, pero ella se tumba inmediatamente.<\/p>

El cuidador le pregunta si quiere tumbarse. Cuando Lilly se resiste y se levanta para mirar por la ventana, el cuidador le dice que puede mirar, pero que levante la pierna. En ese momento, el ni\u00f1o volvi\u00f3 a tumbarse. Un participante en el taller se\u00f1al\u00f3 que \u00e9ste era un ejemplo de c\u00f3mo el cuidador avanzaba con peque\u00f1as dosis de cooperaci\u00f3n al pedirle que levantara la pierna. La cuidadora se gu\u00eda por el objetivo de cambiar el pa\u00f1al, pero es consciente de cu\u00e1ndo el ni\u00f1o quiere cambiar de tema.<\/p>

La cooperaci\u00f3n no significa que el ni\u00f1o ayude continuamente, sino m\u00e1s bien que el ni\u00f1o y el adulto est\u00e9n sincronizados de forma armoniosa. Volvimos a ver el v\u00eddeo. La cuidadora prepar\u00f3 al ni\u00f1o con sus palabras. Esa es la primera participaci\u00f3n.<\/p>

Utilizamos palabras para animarles a hacer las cosas que intentan para fomentar la cooperaci\u00f3n. Hacerles preguntas tambi\u00e9n es una forma de comunicarse. Reacciono a lo que veo. Si veo que quieren hacer algo, lo formulo y puede ser en una declaraci\u00f3n o en preguntas. La atenci\u00f3n se centra en dar la posibilidad.<\/p>

Abra la posibilidad de que participen. El objetivo es volver a centrar la atenci\u00f3n del ni\u00f1o en lo que vendr\u00e1 despu\u00e9s. Tambi\u00e9n expresa que esto va a ocurrir aunque no ayudes. Puede decidir participar o no. Hab\u00eda una pregunta: \u00bfY si deciden no participar? N\u00f3ra dijo que eso pasa. N\u00f3ra a\u00f1adi\u00f3 que depende mucho de la edad de la ni\u00f1a y del momento de su vida en que conectemos con ella. Depende de si hemos desarrollado una relaci\u00f3n de confianza con ella.<\/p>

Desarrollar esa relaci\u00f3n puede llevar m\u00e1s tiempo y puede ser una tarea m\u00e1s dif\u00edcil para algunos cuidadores, pero en general la mayor\u00eda de los ni\u00f1os se dar\u00e1n cuenta de que es una oportunidad para tener un encuentro alegre con los dem\u00e1s. Es un encuentro \u00edntimo.<\/p>

Es una oportunidad para que el ni\u00f1o y su cuidador conecten realmente entre s\u00ed y se presten atenci\u00f3n mutua. Durante el tiempo de juego, el cuidador no presta tanta atenci\u00f3n a cada ni\u00f1o.<\/p>

Aprenden durante la situaci\u00f3n de cuidado que pueden tener el uno a uno con el cuidador. Les gustar\u00eda tener ese tipo de relaci\u00f3n. A veces lo alargan porque quieren quedarse all\u00ed m\u00e1s tiempo. No hay una f\u00f3rmula, depende del ni\u00f1o, pero si el cuidador sabe que tiene que quit\u00e1rselo, lo har\u00e1.<\/p>

Nos pidieron que cerr\u00e1ramos los ojos y luego nos preguntaron qu\u00e9 imagen del cuidado de un beb\u00e9 cambiando un pa\u00f1al les ven\u00eda a la mente. Las respuestas fueron: contacto \u00edntimo, cari\u00f1o, hablar durante el proceso, disfrute, cara cercana al beb\u00e9, oportunidad de reforzar el apego, ambiente c\u00f3modo.<\/p>

N\u00f3ra dijo que \u00e9sta puede ser la primera frase de la relaci\u00f3n, el contacto visual y el seguimiento de la mirada del otro. Es interesante saber que esta relaci\u00f3n est\u00e1 dirigida por los ojos, por lo que podr\u00eda desarrollarse un di\u00e1logo a trav\u00e9s de este proceso. Incluso un beb\u00e9 peque\u00f1o puede indicar que est\u00e1 cansado. Si lo piensas bien, todas las relaciones humanas tienen esta frase cuando nos prestamos atenci\u00f3n. Mirarse a los ojos es una forma importante de establecer una relaci\u00f3n.<\/p>

Ocurre en todas las relaciones humanas. Cuando nos enamoramos queremos mirar a nuestro amante. En Pikler estos encuentros de contacto visual definen la relaci\u00f3n. Al beb\u00e9 le ayuda saber cu\u00e1ndo el adulto se inclinar\u00e1 y tendr\u00e1 sus ojos para \u00e9l.<\/p>

Les da seguridad saber cu\u00e1ndo va a ocurrir. Cuando llegan nuevos cuidadores no tienen relaci\u00f3n directa con los ni\u00f1os. Cuando N\u00f3ra empez\u00f3 era como una sombra. Ayudaba a los cuidadores a cambiar las s\u00e1banas, a preparar las cosas. Esta ser\u00eda la primera tarea encomendada al nuevo cuidador.<\/p>

Entonces aprender\u00edan mucho sobre el enfoque Pikler. Lo importante era que mientras trabaj\u00e1bamos as\u00ed ten\u00edamos la oportunidad de observar c\u00f3mo eran los cuidadores experimentados. Una vez finalizado este breve periodo, cuando empezamos a participar activamente en el grupo, habr\u00eda un ni\u00f1o que estar\u00eda directamente a nuestro cargo y poco a poco ir\u00edamos teniendo m\u00e1s y m\u00e1s ni\u00f1os.<\/p>

Las cosas suceden gradualmente. Ayud\u00f3 a los ni\u00f1os y nos ayuda a nosotros. La transici\u00f3n es lenta para los ni\u00f1os y para nosotros. Incluso a los adultos nos resulta \u00fatil saber cu\u00e1ndo podemos esperar que ocurra algo. Preparamos verbalmente a los ni\u00f1os sobre lo que va a ocurrir con ellos. Piensa en tu cita con el ginec\u00f3logo.<\/p>

No sabes cu\u00e1ndo ni d\u00f3nde te van a tocar. Es importante que el m\u00e9dico establezca contacto visual y le diga cu\u00e1ndo y d\u00f3nde va a tocarle. Dora dijo que el respeto se traduce, nos atraviesa y nos permite d\u00e1rselo a los dem\u00e1s. Por eso me gusta utilizar este ejemplo, porque eleva la venerabilidad y el impacto del respeto. Nos esforzamos por respetar a los ni\u00f1os, pero no pensamos en ello para nosotros mismos.<\/p>

El respeto es la consideraci\u00f3n del otro y la asimilaci\u00f3n de sus sentimientos. Los ni\u00f1os que vienen a nuestra guarder\u00eda pueden sentirse extra\u00f1os porque esto no es lo que experimentan todo el tiempo. No es que no provengan de familias cari\u00f1osas, es que el ambiente es diferente.<\/p>

Acostumbrarse a esto tambi\u00e9n lleva un poco de tiempo. La primera frase de la relaci\u00f3n es cuando nos miramos y nos prestamos atenci\u00f3n. La segunda frase la llamamos atenci\u00f3n conjunta, no nos prestamos atenci\u00f3n el uno al otro, sino que prestamos atenci\u00f3n a lo mismo. En la casa Pikler es lo que nos ayuda a que este proceso sea fluido en todo momento.<\/p>

No nos limitamos a establecer contacto visual, sino que seguimos su atenci\u00f3n. La primera y la segunda frase son mutuamente importantes para construir la relaci\u00f3n. No son pasos, son aspectos de ese contacto original. La forma en que nuestros ojos son blancos por fuera y negros por dentro nos ayuda a saber hacia d\u00f3nde miran los humanos.<\/p>

A menudo seguimos la mirada del beb\u00e9. Con los beb\u00e9s peque\u00f1os se tumban boca arriba y su mirada se dirige a la l\u00e1mpara. Seguimos su mirada. Miramos la l\u00e1mpara. Tenemos atenci\u00f3n conjunta y luego les devolvemos la mirada. Es importante pasar de la primera etapa a la segunda a partir de la situaci\u00f3n asistencial.<\/p>

Pasar de mirarnos a seguir la mirada nos mantiene conectados. Primero me pon\u00eda encima de ella y le ense\u00f1aba la manga de la camiseta y le ped\u00eda que metiera el brazo. Lo mira y luego se interesa por otra cosa. Cuando mira hacia otro lado, esa cosa hermosa no est\u00e1 all\u00ed. Para los nuevos cuidadores puede resultar dif\u00edcil que la relaci\u00f3n cambie tan r\u00e1pidamente.<\/p>

Muchas metodolog\u00edas dicen que es muy importante que las caras se miren desde el punto de vista de la relaci\u00f3n. Puede que sientas que est\u00e1s haciendo algo mal si no consigues que el beb\u00e9 te mire. O los padres pueden tener miedo de que esto vaya a ser dif\u00edcil. Muchas veces esto puede dar lugar a un cambio en las relaciones del ni\u00f1o y el progenitor.<\/p>

En lugar de establecer o entrar en las frases de atenci\u00f3n conjunta, estas acciones del ni\u00f1o de mirar hacia otro lado llevan al ni\u00f1o en una direcci\u00f3n diferente. De hecho, se trata de una frase de transici\u00f3n dif\u00edcil. Tienes que pensar en c\u00f3mo entrar en esta segunda frase con un ni\u00f1o activo. En este planteamiento lo que nos ayuda es que trabajamos para el futuro.<\/p>

Con los beb\u00e9s muy peque\u00f1os empezamos a hacer la segunda frase. No s\u00f3lo me inclino sobre ella y le ofrezco mis ojos, tambi\u00e9n le ofrezco el brazo. Sigo su mirada desde muy joven. Desde muy peque\u00f1o sigo su mirada. No usamos canciones, usamos la palabra. Hemos conocido a familias que ten\u00edan determinadas canciones para determinadas situaciones.<\/p>

No es horrible. No lo hacemos. La otra idea que nos ayuda es que, como adulto, s\u00e9 cu\u00e1l es el camino. D\u00f3nde empezamos y ad\u00f3nde tenemos que ir. Por ejemplo, si el beb\u00e9 necesita que le cambien el pa\u00f1al. Lo llevar\u00e9 a la mesa, los cambiar\u00e9 y los devolver\u00e9.<\/p>

Tengo que tener en cuenta que el ni\u00f1o no tiene este mapa en la cabeza y divergir\u00e1. Un cuidador Pikler sabr\u00e1 que el ni\u00f1o no tiene el mapa en la cabeza, pero se lo devolver\u00e1. Aqu\u00ed es donde entra en juego el arte. S\u00e9 lo que hay que hacer, pero necesito saber qu\u00e9 hay en la cabeza del ni\u00f1o y dejarle ir y volver.<\/p>

Es como si llevas a un ni\u00f1o a un bosque y quieres ir de A a B. Hay un camino que queremos tomar, pero por el camino el ni\u00f1o se desviar\u00e1 para coger una piedra, observar unos insectos, ir a la pila de troncos. Puede que mire la roca, comente los insectos, la deje ir a la pila de troncos y espere, pero s\u00e9 ad\u00f3nde quiero llegar. S\u00e9 que habr\u00e1 divergencias.<\/p>

Al final s\u00e9 que lo conseguiremos. Tambi\u00e9n es importante recordar que se trata de un camino mutuo. No a mi manera o a la manera del ni\u00f1o, sino encontrando una manera. Para lograr una atenci\u00f3n de calidad tenemos que hacer realidad la asociaci\u00f3n con el ni\u00f1o.<\/p>

Cuando decimos a los padres que no ofrecemos juguetes mientras cambiamos el pa\u00f1al, ralentizamos deliberadamente nuestros movimientos de alguna manera parece como si el pensamiento de que todo esto est\u00e1 sucediendo con el cuerpo de mi hijo es muy inusual. Vimos otro v\u00eddeo. Nos preguntaron. qu\u00e9 vimos.<\/p>

El ni\u00f1o jugaba con las manos y la cara de la cuidadora. El cuidador sigui\u00f3 la atenci\u00f3n del ni\u00f1o. La atenci\u00f3n conjunta estaba ah\u00ed y el cuidador realizaba la tarea. Al principio el ni\u00f1o jugaba al pip\u00ed y ella lo iniciaba. Esto podr\u00eda ser algo que hacen despu\u00e9s del tiempo de cuidado que ella estaba esperando que el cuidador para hacer eso.<\/p>

Lo que vemos en el v\u00eddeo es que el ni\u00f1o puede satisfacer su inter\u00e9s y volver a la tarea.<\/p>

Andrea Sz\u00f6ke Self-Experiment<\/pre>
Andrea is a Pedegog at the Pikler currently director of the daycare center. <\/span><\/pre>\t\t\n\t\t<\/div>\n\t<\/div>\n<\/div>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Entusiastas de Pikler de todo el mundo se reunieron hoy martes 3 de febrero para una semana de aprendizaje sobre la Pedagog\u00eda del Cuidado de Emmi Pikler. 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