Aunque la niña era grande, los cuidadores decidieron cambiarla en el cambiador. El cuidador sabía que a este niño le gustaba tumbarse cuando lo cambiaban. Podría ser un hábito que viene de casa.

No me siento mal por el niño. Es una situación familiar para ella. Intenta traer algo de casa que le resulte familiar. Parece un poco de resistencia porque su cuerpo no va con lo que podría parecer movimiento libre. Por ejemplo, el cuidador tenía previsto sentarla, pero ella se tumba inmediatamente.

El cuidador le pregunta si quiere tumbarse. Cuando Lilly se resiste y se levanta para mirar por la ventana, el cuidador le dice que puede mirar, pero que levante la pierna. En ese momento, el niño volvió a tumbarse. Un participante en el taller señaló que éste era un ejemplo de cómo el cuidador avanzaba con pequeñas dosis de cooperación al pedirle que levantara la pierna. La cuidadora se guía por el objetivo de cambiar el pañal, pero es consciente de cuándo el niño quiere cambiar de tema.

La cooperación no significa que el niño ayude continuamente, sino más bien que el niño y el adulto estén sincronizados de forma armoniosa. Volvimos a ver el vídeo. La cuidadora preparó al niño con sus palabras. Esa es la primera participación.

Utilizamos palabras para animarles a hacer las cosas que intentan para fomentar la cooperación. Hacerles preguntas también es una forma de comunicarse. Reacciono a lo que veo. Si veo que quieren hacer algo, lo formulo y puede ser en una declaración o en preguntas. La atención se centra en dar la posibilidad.

Abra la posibilidad de que participen. El objetivo es volver a centrar la atención del niño en lo que vendrá después. También expresa que esto va a ocurrir aunque no ayudes. Puede decidir participar o no. Había una pregunta: ¿Y si deciden no participar? Nóra dijo que eso pasa. Nóra añadió que depende mucho de la edad de la niña y del momento de su vida en que conectemos con ella. Depende de si hemos desarrollado una relación de confianza con ella.

Desarrollar esa relación puede llevar más tiempo y puede ser una tarea más difícil para algunos cuidadores, pero en general la mayoría de los niños se darán cuenta de que es una oportunidad para tener un encuentro alegre con los demás. Es un encuentro íntimo.

Es una oportunidad para que el niño y su cuidador conecten realmente entre sí y se presten atención mutua. Durante el tiempo de juego, el cuidador no presta tanta atención a cada niño.

Aprenden durante la situación de cuidado que pueden tener el uno a uno con el cuidador. Les gustaría tener ese tipo de relación. A veces lo alargan porque quieren quedarse allí más tiempo. No hay una fórmula, depende del niño, pero si el cuidador sabe que tiene que quitárselo, lo hará.

Nos pidieron que cerráramos los ojos y luego nos preguntaron qué imagen del cuidado de un bebé cambiando un pañal les venía a la mente. Las respuestas fueron: contacto íntimo, cariño, hablar durante el proceso, disfrute, cara cercana al bebé, oportunidad de reforzar el apego, ambiente cómodo.

Nóra dijo que ésta puede ser la primera frase de la relación, el contacto visual y el seguimiento de la mirada del otro. Es interesante saber que esta relación está dirigida por los ojos, por lo que podría desarrollarse un diálogo a través de este proceso. Incluso un bebé pequeño puede indicar que está cansado. Si lo piensas bien, todas las relaciones humanas tienen esta frase cuando nos prestamos atención. Mirarse a los ojos es una forma importante de establecer una relación.

Ocurre en todas las relaciones humanas. Cuando nos enamoramos queremos mirar a nuestro amante. En Pikler estos encuentros de contacto visual definen la relación. Al bebé le ayuda saber cuándo el adulto se inclinará y tendrá sus ojos para él.

Les da seguridad saber cuándo va a ocurrir. Cuando llegan nuevos cuidadores no tienen relación directa con los niños. Cuando Nóra empezó era como una sombra. Ayudaba a los cuidadores a cambiar las sábanas, a preparar las cosas. Esta sería la primera tarea encomendada al nuevo cuidador.

Entonces aprenderían mucho sobre el enfoque Pikler. Lo importante era que mientras trabajábamos así teníamos la oportunidad de observar cómo eran los cuidadores experimentados. Una vez finalizado este breve periodo, cuando empezamos a participar activamente en el grupo, habría un niño que estaría directamente a nuestro cargo y poco a poco iríamos teniendo más y más niños.

Las cosas suceden gradualmente. Ayudó a los niños y nos ayuda a nosotros. La transición es lenta para los niños y para nosotros. Incluso a los adultos nos resulta útil saber cuándo podemos esperar que ocurra algo. Preparamos verbalmente a los niños sobre lo que va a ocurrir con ellos. Piensa en tu cita con el ginecólogo.

No sabes cuándo ni dónde te van a tocar. Es importante que el médico establezca contacto visual y le diga cuándo y dónde va a tocarle. Dora dijo que el respeto se traduce, nos atraviesa y nos permite dárselo a los demás. Por eso me gusta utilizar este ejemplo, porque eleva la venerabilidad y el impacto del respeto. Nos esforzamos por respetar a los niños, pero no pensamos en ello para nosotros mismos.

El respeto es la consideración del otro y la asimilación de sus sentimientos. Los niños que vienen a nuestra guardería pueden sentirse extraños porque esto no es lo que experimentan todo el tiempo. No es que no provengan de familias cariñosas, es que el ambiente es diferente.

Acostumbrarse a esto también lleva un poco de tiempo. La primera frase de la relación es cuando nos miramos y nos prestamos atención. La segunda frase la llamamos atención conjunta, no nos prestamos atención el uno al otro, sino que prestamos atención a lo mismo. En la casa Pikler es lo que nos ayuda a que este proceso sea fluido en todo momento.

No nos limitamos a establecer contacto visual, sino que seguimos su atención. La primera y la segunda frase son mutuamente importantes para construir la relación. No son pasos, son aspectos de ese contacto original. La forma en que nuestros ojos son blancos por fuera y negros por dentro nos ayuda a saber hacia dónde miran los humanos.

A menudo seguimos la mirada del bebé. Con los bebés pequeños se tumban boca arriba y su mirada se dirige a la lámpara. Seguimos su mirada. Miramos la lámpara. Tenemos atención conjunta y luego les devolvemos la mirada. Es importante pasar de la primera etapa a la segunda a partir de la situación asistencial.

Pasar de mirarnos a seguir la mirada nos mantiene conectados. Primero me ponía encima de ella y le enseñaba la manga de la camiseta y le pedía que metiera el brazo. Lo mira y luego se interesa por otra cosa. Cuando mira hacia otro lado, esa cosa hermosa no está allí. Para los nuevos cuidadores puede resultar difícil que la relación cambie tan rápidamente.

Muchas metodologías dicen que es muy importante que las caras se miren desde el punto de vista de la relación. Puede que sientas que estás haciendo algo mal si no consigues que el bebé te mire. O los padres pueden tener miedo de que esto vaya a ser difícil. Muchas veces esto puede dar lugar a un cambio en las relaciones del niño y el progenitor.

En lugar de establecer o entrar en las frases de atención conjunta, estas acciones del niño de mirar hacia otro lado llevan al niño en una dirección diferente. De hecho, se trata de una frase de transición difícil. Tienes que pensar en cómo entrar en esta segunda frase con un niño activo. En este planteamiento lo que nos ayuda es que trabajamos para el futuro.

Con los bebés muy pequeños empezamos a hacer la segunda frase. No sólo me inclino sobre ella y le ofrezco mis ojos, también le ofrezco el brazo. Sigo su mirada desde muy joven. Desde muy pequeño sigo su mirada. No usamos canciones, usamos la palabra. Hemos conocido a familias que tenían determinadas canciones para determinadas situaciones.

No es horrible. No lo hacemos. La otra idea que nos ayuda es que, como adulto, sé cuál es el camino. Dónde empezamos y adónde tenemos que ir. Por ejemplo, si el bebé necesita que le cambien el pañal. Lo llevaré a la mesa, los cambiaré y los devolveré.

Tengo que tener en cuenta que el niño no tiene este mapa en la cabeza y divergirá. Un cuidador Pikler sabrá que el niño no tiene el mapa en la cabeza, pero se lo devolverá. Aquí es donde entra en juego el arte. Sé lo que hay que hacer, pero necesito saber qué hay en la cabeza del niño y dejarle ir y volver.

Es como si llevas a un niño a un bosque y quieres ir de A a B. Hay un camino que queremos tomar, pero por el camino el niño se desviará para coger una piedra, observar unos insectos, ir a la pila de troncos. Puede que mire la roca, comente los insectos, la deje ir a la pila de troncos y espere, pero sé adónde quiero llegar. Sé que habrá divergencias.

Al final sé que lo conseguiremos. También es importante recordar que se trata de un camino mutuo. No a mi manera o a la manera del niño, sino encontrando una manera. Para lograr una atención de calidad tenemos que hacer realidad la asociación con el niño.

Cuando decimos a los padres que no ofrecemos juguetes mientras cambiamos el pañal, ralentizamos deliberadamente nuestros movimientos de alguna manera parece como si el pensamiento de que todo esto está sucediendo con el cuerpo de mi hijo es muy inusual. Vimos otro vídeo. Nos preguntaron. qué vimos.

El niño jugaba con las manos y la cara de la cuidadora. El cuidador siguió la atención del niño. La atención conjunta estaba ahí y el cuidador realizaba la tarea. Al principio el niño jugaba al pipí y ella lo iniciaba. Esto podría ser algo que hacen después del tiempo de cuidado que ella estaba esperando que el cuidador para hacer eso.

Lo que vemos en el vídeo es que el niño puede satisfacer su interés y volver a la tarea.

Andrea Szöke Self-Experiment

Andrea is a Pedegog at the Pikler currently director of the daycare center.